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红牛网:基于遵从理论的大学生入党动机归因及对策研究

2019-08-19 [普法栏目剧借命下集] 来源于:普法栏目
导读:关键词 大学生 入党动机 遵从理论 作者简介:徐晓欣,大连外国语大学,助教,主要从事思想政治教育理论研究;赵晨旭,大连外国语大学,讲师,主要从事思想政治教育理论研究。 中
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关键词 大学生 入党动机 遵从理论

作者简介:徐晓欣,大连外国语大学,助教,主要从事思想政治教育理论研究;赵晨旭,大连外国语大学,讲师,主要从事思想政治教育理论研究。

中图分类号:G456                                                            文献标识码:A                        DOI:10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.06.235

一、关于大学生入党动机分类的研究

笔者梳理相关文献发现以往研究对大学生入党动机的划分主要有情感信仰、功利成长、盲目从众三种类型。情感信仰型的入党动机是健康的入党动机,也是党组织大力提倡的入党动机。具有情感信仰型入党动机的大学生在掌握扎实的基础理论知识的基础上,对党有着深刻的认识和浓厚的情感,将实现中国梦和中华民族的伟大复兴,实现共产主义作为毕生奋斗的目标。李薇,章志图认为入党动机功利化的危害十分显著。一方面,大学生功利化的入党动机削弱了党的威严,为党风党纪和国家的政风政纪埋下了隐患。当这些抱有功利化动机的大学生加入党组织,会影响组织的建设,不利于党的长久发展。另一方面,功利化的入党动机会对大学生的人生态度和成长造成不良的影响,容易让大学生迷失方向,不利于大学生的健康成长。在从众心理的驱动下,跟随他人提交入党申请,是盲目从众型入党动机的典型代表。刘志伟在研究中指出,具有盲目从众入党动机的大学生没有坚定的政治信仰和目标做后盾,无论是入党的意愿还是入党的行为都是被动的。齐卫平也认为有盲目从众入党动机大学生的入党态度不够认真严肃,入党行为有始无终的现象常有发生。

综上所述,国内对大学生入党动机的研究日趋成熟,研究内容的广度和深度也有了明显的突破,但还是存在一些不足。

第一,对大学生入党动机类型的划分没有较大突破,这也制约着大学生入党动机策略的创新。

第二,在研究理论上,学者们大多运用心理学的动机理论,着眼点过于单一,有待于进一步丰富和完善。

本文试图运用遵从理论来对大学生入党动机类型进行划分并进行群体差异分析,以期探索出切实可行的教育引导策略。

二、遵从理论及维度构建

遵从的开创性研究可以追溯到1935年谢里夫(Sharif)所做的实验。谢里夫的实验结果表明是多数人遵从了少数人。此后,心理学家阿希(Solomon Asch)和斯坦利·米尔格拉姆(Stanley Milgram)也相继开展类似的研究。米尔格拉姆通过电击实验来验证在面对权威者下达违背良心的命令时,人们所能发挥的拒绝力量到底有多少。实验结果表明,成年人有很强的服从意愿,这种意愿程度超乎想象,他认为对遵从现象的进一步研究是非常必要的。基于此,Myers认为遵从是因为某些真实的或想象的群体压力而导致的态度或行为的变化。

我国学者宋官东对遵从行为进行更为深入的划分,认为遵从行为可以分为理性遵从和非理性遵从两种。理性遵从是由思维、判断或推理引导的行为,它的发生是受客体态度或行为影响的结果;理性遵从包括认从、顺从和服从。非理性遵从(盲从)行为是主体通过直觉或本能活动接受客体态度或行为影响而表现出的行为。一般来说,引起遵从行为的因素是多种多样的,例如个体、组织、政策等。本研究吸收借鉴宋官东教授遵从理论的核心思想,将各个维度命名为入党认从、入党服从、入党顺从、入党盲从。入党认从指出于对中国共产党的热爱和认同或为了实现自己的人生价值而产生的入党意愿;入党服从指的是为了满足自己物质上的享受或期待获奖获利而产生的入党意愿;入党顺从主要指为了满足自己的虚荣心或受他人影响而产生的入党意愿;入党盲从着重指没有明确目的却产生入党意愿。

三、大学生入党动机的群体差异分析

本研究采用单因素方差分析和獨立样本T检验的方法对调研样本中不同学生群体的入党动机分别从认从、顺从、服从和盲四个维度各自得分来进行差异分析,探讨在通常情况下,性别、生源、专业、年级等变量对大学生入党动机的影响情况。

从入党认从的得分上看,不同性别、专业、年级、成绩以及是否是学生干部的群体均值差异十分显著。具体来看,女生>男生;文史类>理工类;大四>大一>大二>大三;干部>非干部;成绩靠前>居中>靠后;预备党员>中共党员>共青团员(积极分子)>共青团员(非积极分子)。生源以及父母是否是党员在入党认从维度上群体均值差异并不明显。

从入党顺从的得分上看,不同专业、生源、年级、成绩以及是否是学生干部的群体均值差异十分显著。具体来看,文史类<理工类;城市<农村;大三>大二>大一>大四;干部<非干部;成绩靠后>居中>靠前;共青团员(积极分子)>共青团员(非积极分子)>中共党员>预备党员。性别以及父母是否是党员在入党顺从维度上群体均值差异并不明显。

从入党服从的得分上看,不同生源、年级、成绩以及是否是学生干部群体均值差异十分显著。具体来看,城市<农村;大三>大二>大四>大一;干部<非干部;成绩靠后>居中>靠前。性别、专业、政治面貌以及父母是否是党员在入党服从维度上群体均值差异并不明显。

从入党盲从的得分上看,不同专业、年级以及是否是学生干部的群体均值差异十分显著。具体来看,文史类<理工类;大三=大二>大一>大四;干部<非干部;共青团员(积极分子)>共青团员(非积极分子)>中共党员>预备党员。性别、生源、成绩以及父母是否是党员在入党盲从维度上群体均值差异并不明显。

四、大学生入党动机教育引导策略

(一)丰富大学生入党动机教育内容

第一,加强理想信念教育。理想信念是指导大学生日常行为实践的重要基础,是大学生世界观、人生观、价值观的重要组成部分,习总书记强调:“理想信念是共产党人的精神之‘钙’,没有理想信念,理想信念不坚定,精神上就会‘缺钙’,就会得‘软骨病’”。由此可见,理想信念对与共产党人发挥着不可替代的关键作用。

第二,强化基本理论教育。通过调查研究,我们发现,在入党认从方面,女生高于男生、文史类学生高于理工类、大四>大一>大二>大三、干部高于非干部、成绩靠前>居中>靠后、预备党员>中共党员>共青团员(积极分子)>共青团员(非积极分子),因此应当有针对性的加强入党服从水平较低的男生、理工类、非干部等群体,通过单独谈话的方式,加强对其进行党的基本理论教育工作,逐渐提升他们对党组织的认知程度,继而促使其树立正确的入党动机。

第三,完善教育体系建设。实践是检验真理的唯一标准,大学生能力的提升以及正确认知的确立都离不开实践的检验。要想大学生形成一个正确的入党动机,加深大学生对党组织的认知,就必须鼓励学生参加各类社会实践活动,以认知助实践,以实践促认知,遵循马克思主义实践观,在完善实践教育体系建设的基础之上,逐渐营造一个良好的学习与生活氛围,督促广大同学自觉树立正确的入党动机,并进一步加强党的基本理论学习,在用科学的理论武装头脑的同时,利用各类实践机会,实现二者的相辅相成、相互促进。

(二)创新大学生入党动机教育方法

第一,利用新媒体开展教育。要充分利用信息化带来的信息传播上的便利,合理利用新媒体开展大学生入党教育相关工作,利用网站、微博、微信等宣传平台,及时、快速、高效地宣传党组织的路线、方针、政策,并吸引广大学生能够积极主动参与到党组织相关理论的学习和实践中,不断增强理论修养,从而实现加强大学生入党动机教育的目的。

第二,开展有针对性的教育。调查结果显示,年级、性别、学科、政治面貌等因素对大学生的入党认从、入党顺从、入党服从、入党盲从等方面都有着较为明显的影响。因此,为了实现更好的教育效果,应当更加注重教育活动的针对性,开展有针对性的大学生入党动机教育,针对不同年级、性别、学科、政治面貌的同学,采取不同的教育方式,丰富教育方法。加强男生、理工类大学生入党认从教育,加强理工类和农村地区的大学生的入党动机教育,尤其是引导他们树立正确的价值观。

(三)营造大学生入党动机教育环境

第一,塑造良好的家庭环境。调查结果显示,有相当一部分受访者入党是为了满足父母的心愿,这就说明家庭、父母对于学生入党动机的影响是不容小觑的。因此,为了进一步加强对大学生入党动机的教育,必须注重建设良好的家庭环境,倡议父母通过言传身教,培育孩子坚定的理想信念和积极向上的心态,从而引导孩子端正入党动机。

第二,营造良好的学校氛围。高校不仅是大学生学习的场所,也是大学生生活的地方,大学生每天的大部分时间是在校园里度过的,因此,营造一个良好的校园环境,对加强大学生入党教育有着举足轻重的作用。营造良好的学校氛围,需要高校将教育教学评价的重点从单一的关注分数向全方位关注学生综合素质和身心发展转变,在全面推进素质教育工作的同时,为加强大学生入党动机教育营造良好的氛围。

第三,共建和谐的社会环境。要想引导学生树立正确的入党动机,必须努力营造和谐稳定、积极向上的社会氛围,积极弘扬社会主义核心价值观,全面持续推进“两学一做”专题学习教育活动,在全党全社会形成良好的社会环境,促进大学生形成健康的入党动机,自觉投身于“两个一百年”奋斗目标,并为实现中华民族伟大复兴和中国梦的伟大事业贡献自己的力量。

参考文献:

[1]李薇,章志图.大学生入党动机功利化的现   状及对策[J].四川文理学院报,2012(1):138-139.

[2]罗周庆.大学生入党动机与信念教育探析[J].湖南城市学院学报(自然科学版),2016,25(2):281.

[3]齐卫平,杨帆,陈晓晨,李萍,王瑾,杨智玲.当代大学生入党动机问题的研究[J].思想理论教育,2007(17):56-60.

[4]Friedman,Sears,Smith.編著.社会心理学[M].D.Gao&J.Gao,译.黑龙江:黑龙江人民出版社,1984:437-457.

[5]Milgram, S.. A behavioral study of  obedience[J].Journal of Abnormal and Social Psychology,1963,67:371-378.

(编辑:普法栏目)

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